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          課堂上,老師到底應該站在哪里?
          11-22 發布
          來源:中人教育
          閱讀量:13222
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          導讀:
          導讀:老師在課堂上所站的位置,會潛移默化地影響到學生。

          導讀:老師在課堂上所站的位置,會潛移默化地影響到學生。

          有沒有想過如果有一天自己當上了老師,在課堂上到底應該站在哪里比較合適?課堂上一切皆學問,細心的老師不難發現,對于優秀教師來講,哪怕是課堂的站位都會成為一門學問。在恰當的時機采取不同的站位,能夠帶來意想不到的教學效果。

           

          從建構主義的觀點來看,教育是學生在交互中主動建構知識的過程。老師的一言一行,一顰一笑,即便是老師在課堂上所站的位置,這些很容易被人忽視的事情都會潛移默化地影響到學生。

           

          那么,課堂上,老師應該站在哪兒呢?

           

          課堂上,老師都站在了哪兒?

          首先我們來看看,在現實的課堂中,老師都站在什么位置,這樣的位置又有什么利弊?

           

          長時間站在講臺上

           

          【課堂樣態】老師站在三尺講臺,或侃侃而談,或奮筆疾書;孩子們端坐在下面,或靜心凝神仔細聆聽,或放縱思想的野馬任意馳騁,或昏昏欲睡強力支撐……

           

          【利】方便老師掌握全班學生的學習狀況。

           

          【弊】老師的話語不能很均衡地傳送到每個孩子的耳中,前后排學生聽課的效率會出現很明顯的差異;老師這樣的站姿,會增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色,互不干涉,也很難談得上互動、交流和融合。

           

          老師站在三尺講臺,或侃侃而談,或奮筆疾書;孩子們端坐在下面,或靜心凝神仔細聆聽,或放縱思想的野馬任意馳騁,或昏昏欲睡強力支撐……

           

          習慣性地站在某些學生附近

           

          【課堂樣態】老師走下講臺,站在某些學生附近,長時間對著部分學生。

           

          【利】老師習慣性地站在某些學生附近,會使這些學生集中注意,認真聽講。

           

          【弊】老師背對著的學生會因為失去老師目光的關注而逐漸懈怠,開始講小話,做小動作。

           

          不斷“游走”

           

          【課堂樣態】老師選擇站立的地方比較多,如講臺、每一個孩子的座位前后,還有座位之間的過道、教室后面。老師的站姿也是動態的,隨著課堂的節奏有目的地移動,或徐或疾,或立或蹲。

           

          【利】老師在相對廣闊的空間“游走”,可以關注每一個孩子;老師站姿的豐富,則預示著課堂交融的豐富和情感關注的豐富。

           

          【弊】過高頻率的游走會分散學生的注意力。

           

          課堂上,教師到底該站哪兒?

          為激發學習興趣,集中注意力,提高學習效率,老師在課堂上應該站在哪兒?

           

          站穩“三尺講臺”

           

          【情境】講解重要概念和知識。

           

          【技巧】對重點內容進行講解時,教師要“站穩三尺講臺”,通常要站在講臺中央。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外,要輔以必要的形體語言。當重點內容出示于黑板或多媒體上時,教師身體應盡可能接近內容,以側身位站立,頭部面向學生,并借助手勢,使學生的注意力集中。

           

          融入學生“堆中”

           

          【情境】與部分學生交流或小組合作討論。

           

          【技巧】當與部分學生交流時,教師要走進學生中去。這樣,部分學生被“圈”進教師的“視力范圍”,可能會使學生們異常地積極,從而產生最佳的教學效果。但也要注意不宜時間過長冷落其他同學。學生小組合作交流時,教師要遠離講臺而融入學生“堆中”,隨時了解小組的討論情況,甚至參與學生們的討論。在參與某個小組研究活動時,教師應俯下身子使自己的視線與學生視線處于同一平面,使老師和學生處于同等地位。

           

          巡回式地了解學生的一舉一動

           

          【情境】學生自主閱讀。

           

          【技巧】學生自主讀書時,教師應巡回式地了解學生的一舉一動。這樣做既能掌握學生的情緒波動,也能調配課堂時間的火候。同時,還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學。為避免學生“眼花繚亂”,把有限的注意力集中在教師身上,教師要做到“動”要“輕、緩、慢”,以不打擾學生的自主學習為優。

           

          充分利用教室前后黑板

           

          【情境】 板書內容較多的課堂。 

           

          【技巧】可以充分利用教室后面的黑板,讓原來屬于最后面的學生成為第一排,使全班學生沒有了絕對遠距離的感覺,非常利于學生心理上的平等感覺,對于大多數學生來說,都會感覺到教師的關心。

           

          不要影響學生視線

           

          【情境】多媒體教學;教師寫板書。

           

          【技巧】讓孩子看多媒體屏幕時,教師要站在大屏幕兩側或第一桌兩邊,為的就是不影響學生看大屏幕的視線。板書時,很多教師習慣背對學生進行板書。這樣,教師將板書遮住,不利于使學生看到板書的形成過程。尤其是對于低年級的孩子,寫字是他們的學習的重點內容,但老師把板書的字遮住,學生不能看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結構等,這樣對需重點掌握的字不甚了解。因此,教師在板書時,最理想的姿勢是側身板書。

           

          站在學生身側

           

          【情境】學生在講臺前展示成果。

           

          【技巧】學生在講臺前展示時,教師可以站在學生身側。這樣不僅可以保證全體學生的注意力集中,同時有利于教師適時、適度地介入。

           

          站在講臺下邊一側

          并面向提出/回答問題的學生

           

          【情境】學生提出/回答問題。

           

          【技巧】當學生提出問題或回答問題時,教師應該站在講臺下邊的一側并面向提出問題或回答問題的學生。當學生個體提出問題時,或與學生個體進行交流時,教師應盡量避免與學生個體距離過近,這樣容易使提出問題的學生產生“壓抑感”,不利于學生能力的發揮,同時也會容易使其他學生游離于問題之外。因此教師遇到這種情況,可以采用站在講臺下的一側,并用眼睛余光提示更多的學生參與問題研究。



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